Perception de l’importance et de la maîtrise des compétences professionnelles en début de carrière d’enseignement de l’EPS
Notice bibliographique
Résumé
Bien que la recherche sur l'insertion professionnelle en enseignement semble actuellement largement documentée, une lacune persiste au niveau de la connaissance développée spécifiquement pour le domaine de l'éducation physique et à la santé (ÉPS) (Borges, 2004). Le contexte de début de carrière des enseignants d'ÉPS reflète certaines particularités: tâche partagée entre plusieurs écoles et plusieurs matières, équipements déficients et importance «mitigée» de la matière enseignée, entre autres (Eldar, 2003). L'objectif de l'étude est de décrire les perceptions des nouveaux enseignants d'ÉPS, lors de leur entrée dans la profession enseignante, à l'égard de leurs compétences professionnelles en enseignement issues du Référentiel (MEQ, 2001). Au total, 16 finissants en enseignement de l'ÉPS provenant de quatre universités canadiennes ont été interrogés lors d'entrevues semi-dirigées selon un canevas inspiré du questionnaire de Martineau et al. (2004). Les résultats préliminaires issus d'une analyse de contenu révèlent certaines convergences: les futurs enseignants indiquent que les compétences professionnelles reliées à la conception et au pilotage des situations d'enseignement-apprentissage seraient les plus déterminantes en début de carrière, alors que la compétence relative à l'intégration des technologies de l'information et des communications est jugée moins déterminante. Interrogés sur le niveau de développement de leurs compétences, ils considèrent surtout être à l'aise pour communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement et pour agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de leurs fonctions. La divergence entre leur perception des compétences les plus déterminantes à l'insertion professionnelle et leur niveau de développement de celles-ci sera discutée à la lumière des variables d'une insertion professionnelle réussie (Martineau et al., 2006). La thématique «Université comme lieu de transition vers la vie active» apparaît comme une occasion de faire écho aux défis entourant l'insertion professionnelle en enseignement de l'ÉPS.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,028 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,004 |
| Communication savante | 0,004 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».