Elementary Generalists’ Perceptions of Integrating Physical Literacy Into Their Classrooms and Collaborating with Physical Education Specialists
Notice bibliographique
Résumé
Physical education class and other physical activities at school are key places for children to develop physically literacy. Discrepancies concerning who should teach physical education at the elementary level exist across Canada. Some provinces have elementary classroom teachers (i.e., generalists) teaching physical education, while others employ physical education specialists at the elementary level. Furthermore, generalists have reported being overwhelmed with pressures to prepare their students for standardized tests. Physical education specialists have reported feelings of isolation (Foran, 2006; Becky, 1995), but little research has investigated how elementary generalist teachers perceive recent curricular mandates to incorporate physical literacy concepts into their classes. Therefore, the two-fold purpose of this study was to, 1) Explore elementary generalists’ perceptions related to integrating physical literacy concepts into their classrooms; and 2) Explore elementary generalists’ perceptions related to collaboration with physical education specialists. Interviews with five elementary generalists were coded and data were analyzed using inductive content analysis. Perceived barriers to implementing physical literacy in the classroom and collaborating with physical education specialists emerged. Responses also indicated a sense of hopefulness regarding the value of integrating physical literacy into elementary classrooms and greater collaboration with physical education specialists. Les cours d’education physique et les autres activites physiques offertes a l’ecole sont des endroits privilegies pour l’acquisition du savoir-faire physique chez les enfants. D’une region a l’autre du Canada, les opinions varient a savoir qui devrait enseigner l’education physique a l’elementaire. Dans certaines provinces, les cours d’education physique sont confies aux enseignants titulaires alors que dans d’autres , cette tâche revient, des l’elementaire,a des specialistes en education physique. Par ailleurs, les titulaires disent que l’obligation de preparer leurs eleves en fonction des tests standardises leur impose une enorme pression. Pour leur part, les specialistes en education physiques affirment se sentir isoles (Foran, 2006; Becky, 1995). Peu d’etudes ont ete menees pour voir ce que pensent les titulaires de l’elementaire du nouveau mandat des programmes-cadres visant a integrer les concepts du savoir-physique physique a l’enseignement.. Cette etude avait donc deux objectifs, soit : 1) Examiner les perceptions des titulaires de l’elementaire de l’integration du concept du savoir-faire physique dans leur enseignement de l’education physique; et 2) Examiner les perceptions des titulaires de l’elementaire de la collaboration avec les specialistes en education physique. Les entrevues menees avec cinq enseignants titulaires de l’elementaire ont ete codees et les donnees soumises a une analyse de contenu inductive. Cette analyse a fait ressortir une serie d’obstacles susceptibles de nuire a l’integration du savoir-faire physique et a la collaboration avec les specialistes en education physique. On a egalement decele un certain espoir en ce qui a trait a la valeur qu’il pourrait y avoir a integrer le savoir-faire physique et a favoriser une plus grande collaboration avec les specialistes en education physique.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».