MEASURING THE IMPACT OF STUDENT LED TUTORIALS ON FIRST YEAR STUDENTS' LEARNING OUTCOMES
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
ENGR 141: Engineering Mechanics is afoundational course in the UVic Engineering Faculty thatserves all of the engineering degree programs:biomedical, civil, mechanical, electrical, computer andsoftware. Between the 2013 and 2014 offerings of thecourse, the ENGR 141 population grew dramatically, bywell over 50%, necessitating changes in the coursestructure and methods of student assessment. In additionto addressing logistical challenges, the changes weredesigned to develop the students’ confidence in theirability to wield fundamental mechanical principlesindependently and in peer-to-peer working environments.This was done by repurposing the tutorial sections of thecourse to create student driven exploration, analysis andsolution of complex three dimensional mechanicsproblems.A series of 22 problems lying outside the domain of theassignment problem sets were addressed-two in eachweek of the tutorials. The assignments and midtermsproblems were constructed so that the impact of tutorialwork on students mastery of the course Intended LearningOutcomes could be extracted.Under the new tutorial format, instructors monitoredgroup dynamics, helped troubleshoot and providedencouragement. Presentation of solution strategies weremade by select student groups each week. The currentwork describes the motivation for the changes made,observations made at implementation and somepreliminary results from analyses of the impact of the newcourse structure on student mastery of the course learningoutcomes. Important conclusions are that the student-ledtutorials should be accompanied with additionalinstructor contact hours that provide opportunity forstudents to receive tutelage on a one-to-one basis andthat individual testing should stress the procedures andtools emphasized in the tutorials.In addition, students found that assessments madethrough multiple choice testing contradicted values andprinciples being stressed in the tutorial and seminarsessions.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle