Teaching English in a Multicultural Society: Three Models of Reform.
Notice bibliographique
Résumé
Because of the global status of the English language, and the cultural and linguistic qualities of English literature, English teachers are at the fulcrum of educational de ‐ bate. As global curriculum expands and re ‐ focuses the challenges and possibilities of multicultural education, teachers, schools, and communities are challenged to re ‐ examine the traditional English curriculum and articulate rationales for change. For this study I interviewed 15 teachers from different schools and school boards in On ‐ tario to explore their views and approaches to these challenges. The participants rep ‐ resented a spectrum of beliefs and practices in response to emerging considerations for teaching English within a prototypically multicultural society such as flourishes in Ontario. T heir perspectives and experiences both raised new questions and re ‐ opened fundamental questions posed decades ago within first language learning: What is English? What is the role of a student’s identity – including ethnic and linguistic ori ‐ gins? In listening to English teachers describe their current and ongoing efforts to create meaningful learning experiences for students, I identified three approaches: (a) Adaptation/Coping, (b) Collaborative Inquiry/Applied Research, and (c) Activism. English teachers can apply participants’ insights and examples to policies and prac ‐ tices for relevancy and effectiveness, and begin to compare and assess new directions for teaching English in a multicultural society and the global age. Key words: curriculum reform, English language arts, intercultural dialogue, multi ‐ cultural education, global curriculum En raison du statut international de l’anglais et des qualites culturelles et linguistiques de la litterature anglaise, les professeurs d’anglais sont au cœur des debats sur l’enseignement. A mesure que le curriculum se mondialise et reoriente les defis et les possibilites d’une education multiculturelle, les enseignants, les ecoles et les commu ‐ nautes sont forcees de reexaminer le curriculum traditionnel en anglais et de formuler des argumentaires en faveur du changement. Pour cette etude, l’auteure a interviewe quinze enseignants de differentes ecoles et commissions scolaires en Ontario en vue de cerner leurs idees et leurs approches quant a ces defis. Les participants represen ‐ taient un eventail de croyances et de pratiques en reponse aux nouveaux aspects a prendre en consideration dans l’enseignement de l’anglais dans une societe multi ‐ culturelle, dont l’Ontario est un exemple eloquent. Leurs points de vue et leurs expe ‐ riences soulevent de nouvelles questions et rouvrent un debat fondamental, vieux de quelques decennies, sur la nature de l’anglais et le role de l’identite de l’eleve, in ‐ cluant ses origines ethniques et linguistiques, dans l’apprentissage de la langue ma ‐ ternelle. En ecoutant ces enseignants decrire leurs efforts systematiques en vue de creer des experiences d’apprentissage interessantes pour leurs eleves, l’auteure a identite trois approches : l’adaptation, la recherche concertee ou active et l’activisme. Les professeurs d’anglais peuvent, dans un souci de pertinence et d’efficacite, appli ‐ quer les perceptions et les exemples des participants aux politiques et pratiques et commencer a comparer et a evaluer de nouvelles orientations pour l’enseignement de l’anglais dans une societe multiculturelle a l’ere de la mondialisation. Mots cles : reforme du curriculum, enseignement de l’anglais, dialogue interculturel, education multiculturelle, mondialisation du curriculum
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».