Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this dissertation was to examine the relationship between partner aggression enacted against women and victims' work withdrawal, as well as to investigate the possible moderators of this relationship.To accomplish this, I conducted three studies.The first two studies examined the effects of partner aggression on work withdrawal (i.e., cognitive distraction, neglect, partial absenteeism, frequency of absenteeism, and turnover intentions).The third study examined potential moderators (i.e., supervisor support, coworker support, mental respite, financial need, and partner interference in employment) of the relationship between partner aggression and work withdrawal.In the first study, full-time, post secondary female students in dating relationships (N = 122) reported on psychological aggression, school withdrawal, and performance (i.e., course grades).Multiple regression analyses showed that experiencing psychological aggression from one's partner is related to cognitive distraction at school, school neglect, and grades but is not related to partial absenteeism, frequency of absenteeism, or thoughts of quitting school.In the second study, physically abused women (abused group; n = 19) were compared with maritally discordant, nonabused women (discordant-only group; n = 12) and a control group of maritally satisfied, nonabused women (control group; n = 19).Abused women reported significantly more cognitive distraction and job neglect compared to women in the control group.They also reported significantly more job neglect compared to women in the discordant-only group; women in the latter group reported more cognitive distraction compared to women in the control group.There were iii no differences among the groups in partial absenteeism, frequency of absenteeism, or thoughts of quitting work.In the final study, data were collected from a sample of 242 employed women who reported on physical aggression and employment withdrawal.The results revealed that supervisor support buffers the impact of physical aggression on frequency of absenteeism, and partner interference in employment exacerbates the impact of physical aggression on frequency of absenteeism.No other significant interactions were found.I conclude by discussing the theoretical and practical implications of these results, as well as potential directions for future research.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».