Accessibility and Interactivity in Distance Education Programs for Health Professions
Notice bibliographique
Résumé
This article reports a two-year study of students’ experiences of accessibility and interactivity in distance education programs for health professions. Through surveys and focus groups with students, instructors, and administrative staff, we found that accessibility and interactivity are interconnected and are important determinants of students’ success in distance education programs for health professions. Women with full-time employment in urban areas who were studying part time—many as single parents—constituted most students in the five health professions studied: disability management, health services administration, nursing, occupational therapy, and social work. Undergraduate and graduate education courses were offered primarily through WebCT. Highlights of students’ experiences were that instructors are a useful resource; accessibility requires students’ confidence and technical skills, particularly in on-line library searches; and opportunities for required and voluntary interactivity reduce the loneliness and loss of community experienced in distance education. Research findings have both administrative and academic implications for improving distance education programs for health professions. Cet article rend compte d’une recherche de deux ans sur les expériences des étudiants avec l’accessibilité et l’interactivité dans des programmes de formation à distance pour des professions dans le domaine de la santé. Par le biais d’enquêtes et de groupes de discussion (focus group) avec des étudiants, des professeurs et du personnel administratif, nous avons trouvé que l’accessibilité et l’interactivité sont interconnectées et sont des facteurs importants du succès des étudiants dans des programmes de formation à distance pour des professionnels de la santé. Des femmes travaillant à temps plein dans des régions urbaines et qui étudiaient à temps partiel - plusieurs d’entre elles en tant que mères célibataires – constituaient la plupart des étudiants dans les cinq professions de la santé étudiées : la gestion de services aux personnes handicapées, l’administration des services de santé, la profession d’infirmière, la santé au travail et le travail social. Les cours de premier cycle et de cycles supérieurs étaient offerts principalement par le biais de WebCT. Les points les plus marquants des expériences des étudiants étaient : les profes- seurs sont une ressource utile; l’accessibilité nécessite la confiance des étudiants et des habiletés techniques, particulièrement dans les recherches en ligne en biblio- thèque; et finalement les occasions d’interactivité exigée et volontaire réduisent la solitude et le manque d’un sentiment de communauté qui sont éprouvés en forma- tion à distance. Les résultats de la recherche ont des implications à la fois adminis- tratives et pédagogiques pour l’amélioration des programmes de formation à distance pour des professions dans le domaine de la santé.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».