Why Do Governments Adopt Neoliberal Education Policies? Critical Theory on Policy Movement in the Context of Contemporary Reform in Mexico
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Notice bibliographique
Résumé
Both the fields of critical human geography and comparative education have developed substantial thinking on the spread of neoliberal public policy across national and subnational boundaries. Key means for explaining policy transfer include external advocacy from powerful transnational authorities such as the World Bank and the OECD, ideological influence in the form of think tanks, and domestic structuralinstitutional pressures in the form of the interests of national business elites. The relative strength of opposition groups such as teachers’ unions and pro-public education organizations is a significant counterbalancing factor. In this paper I investigate the relative weight of each factor behind education policy development in the context of Mexico’s contemporary adoption of neoliberal ‘education quality’ reform. I focus on the so-called ‘Alliance for Quality Education’ enacted in 2008 under the 2006-2012 Calderon administration, subsequently amended into the constitution under the 20122016 government of Enrique Pena Nieto. These measures include among others, the tying of teacher salary and job security to an expanded regime of student standardized testing, and increased private sector involvement in the public provision and financing of education from kindergarten to secondary level education. The neoliberalization of public education has advanced significantly in Mexico, especially due to the advocacy of Mexican business lobbyists facilitated by ideologically predisposed state officials. However due to a conjuncture of factors, their success is threatened by a consolidating pro-public education teachers’ movement. 1 Paul Bocking (pbocking@yorku.ca) is a PhD candidate at the Department of Geography, York University. His research interests centre on labour and political economy in Canada, Mexico and the United States. His projects include union organizing and Canadian mining companies in Mexico, the development and transnational movement of neoliberal education policy, and teachers’ unions in North America. He is also a community activist and high school teacher active in the Ontario Secondary School Teachers Federation. Why Do Governments Adopt Neoliberal Education Policies? | 75
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle