Provoking the very “Idea” of Canadian Curriculum Studies as a Counterpointed Composition
Notice bibliographique
Résumé
I would like to hold off on writing abstract until requested revisions are made and if article is accepted. But here is an overview for reviewer and editors:In what follows, I provide narrative snapshots of some historical and contemporary works produced by curriculum scholars working at Canadian universities over the last decade. To readers and fellow colleagues who are associated (or not) with our larger Canadian Association of Curriculum Studies community, I apologize in advance for the many oversights, misinterpretations, and/or exclusions of your works. Like Chambers (2003), regionalism informs my understanding of the vast and rich intellectual and topographic characteristics of our field. Part of my methodological strategy for the initial research that informs this essay is to limit my references to articles published in curriculum studies journals between 2000 and 2013 by scholars who worked and/or are working at Canadian universities. From there, I selected key texts others or myself have used to teach an introductory course to Canadian curriculum studies either at the University of Ottawa and/or elsewhere. Therefore the narratives I selected are situated, and thus, partial—as if they could ever be otherwise. At the very least, this bibliography of Canadian curriculum studies might provide a future passageway for readers to revisit, add to, challenge, deconstruct, and play with the composition of our intellectual history anew as another documentary synoptic experimentation. I have attempted to structure this essay into three sections. The first section provides an overview of the key texts I engage with graduate students to support them toward becoming more familiar with the historical contexts of our field of study. The second section examines different institutional structures through which curriculum scholars are mobilizing and sharing their research. The last section discusses the differing contemporary “curricular schools of thought” I take up within graduate courses to develop and support what I continue to call A Canadian Curriculum Theory Project.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».