THE ROLES OF ICT DEVELOPMENT IN OPEN AND DISTANCE EDUCATION: ACHEIVEMENTS, PROSPECTS AND CHALLENGES
Notice bibliographique
Résumé
The promises of information and communication technologies (ICT) have driven e-learning in transforming open distance education and thereby advancing the knowledge economy that rested on three arguments: E-learning could expand and widen access to tertiary education and learning; improve the quality of education; and reduce its cost. This article evaluates these three promises based on existing data and evidence. It concludes that the reality has not matched the promises so far in terms of pedagogic innovation. This does not mean that ICT development has not produced any significant positive results in improving the overall learning (and teaching) experience in the institutions and societies where it is implemented. That implies that what will help further to identify the new challenge. ICT development faces will be further research. Obstacles and problems of ICT that could have affected the open educational resource initiatives are yet to be established. The first section of the paper recalls some of the proposed values of e-learning. The second section compares achievements so far and suggests that e-learning could be only at an early stage of realising educational innovation aspirations. The third section highlights the challenges of future developments in e-learning.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,015 | 0,014 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,013 |
| Communication savante | 0,015 | 0,025 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».