Does Spoon-feeding Impede Independent Learning?
Notice bibliographique
Résumé
Spoon-feeding is a common term which literally means feeding one with a spoon or metaphorically means giving no opportunity for one to think or act for himself. It can also refer to behavioural treatment given to someone that so pampers and compromises self–development. Pedagogically, this behavioural setback may impede independent learning and can deter creativity and innovativeness among the learners in general, and undergraduates in particular. On the other hand, with the advent of on-line learning materials taking centre stage in tertiary education, the ever ready materials at the click of the key serves like manna from heaven for many students at present. Providing learning materials on-line or in class may save time, cost and effort for both facilitators and learners. However, such provision may result in the inhibition of the development of independent thinking and learning. From several literature, educators have varying views about spoon-feeding and this is what the paper attempts to explore. Being educators for more than two decades, the authors believe that independent learning should be proposed via creative teaching and learning and this too will be explored in the paper through weekly teaching-learning activities conducted throughout the semester. Although this act of spoon-feeding in learning has been a choice in providing lecture notes and learning materials to the students, undergraduates can be trained to generate their own learning materials using technology and innovation through creative and committed teaching by the facilitators themselves. Keywords: spoon-feed; independent learning; creative teaching; learning materials Resume: L’alimentation a la cuillere est un terme qui signifie litteralement une alimentation avec une cuillere ou d'une metaphore qui signifie donner aucune occasion a quelqu’un de penser ou d’agir par lui-meme. Il peut egalement se referer a des traitements comportementaux donnes a quelqu'un qui pourraient compromettre le developpement autonome de la personne. Pedagogiquement, ce comportement pouvait entraver l'apprentissage autonome et decourager l'innovation et la creativite chez les apprenants en general, et les etudiants en particulier. D'autre part, avec l'avenement des materiels de l'apprentissage en ligne dans l'enseignement superieur, il suffit de cliquer sur le clavier pour que le materiel tout pret apparaisse comme la manne tombee du ciel pour de nombreux eleves a l'heure actuelle. Fournir des materiels d'apprentissage en ligne ou en classe pouvait gagner du temps, reduire le cout et epargner les efforts a la fois pour les enseignants et les apprenants. Pourtant, une telle disposition pouvait conduire a l'inhibition du developpement de la pensee et de l'apprentissage. Dans plusieurs ouvrages, les educateurs ont deja exprime leurs vues diverses sur la l’alimentation a la cuiller et c'est ce que le document vise a explorer. En tant qu’enseignants depuis plus de deux decennies, les auteurs sont convaincus que l'autonomie d'apprentissage devrait etre proposee par l'enseignement creatif et l'apprentissage creatif et cela aussi sera etudie dans cet article en faisant des analyses sur les activites hebdomadaires de l’enseignement-apprentissage menees tout au long du semestre. Bien que cet acte de l’alimentation a la cuillere dans l'apprentissage a ete un choix de fournir des notes de cours et de materiels d'apprentissage pour les eleves, les enseignants eux-memes pouvaient former les etudiants a creer leurs propres materiels d'apprentissage en utilisant la technologie et l'innovation a travers un enseignement creatif et engage. Mots-Cles: alimentation a la cuillere; apprentissage independant; enseignement creatif; materiels de l’apprentissage
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».