Settlement and Schooling: Unique Circumstances of Refugees and Forced Migrants in Post-War Toronto Suburbs
Notice bibliographique
Résumé
This paper explores the possibilities of discovering, sharing, and transforming school-community linkages through proactive outreach programs that are of particular relevance to public elementary schools catering to a large refugee and immigrant population. The authors argue that community-school linkages, as currently understood and discussed in the literature, are primarily focused on unidirectional relations, but certainly have the potential of furthering the particular needs of these children and their families in more productive ways. A wealth of untapped opportunities and creative capacities exist in the community that provide the potential for ‘bridging and bonding’ social capital where the response is sensitive to power relations that can arise from hegemonic interactions. School-community linkages are crucial for displaced communities further isolated and stigmatized in underserved and deprived pockets of the city. These are particularly evident in Toronto’s post-war suburbs, such as Scarborough, where the concentration of neighbourhood poverty is well documented, but where the energy and creativity in the production of its social and cultural landscape, and the commitment of its citizens, are less noted. Based on an outreach workshop held in one such school, the potential of a sustainable emancipatory school-community framework is explored. Cet article porte sur les possibilités de découvrir, partager et transformer les liens entre l’école et la communauté par le biais de programmes de communication proactifs qui soient particulièrement pertinents pour les établissements élémentaires publics recevant une large population d’immigrés et de réfugiés. Les auteurs affirment que ces liens, tels qu’ils sont actuellement compris et étudiés dans les publications universitaires, sont avant tout focalisés sur des relations unidimensionnelles, mais qu’ils pourraient certainement servir les besoins particuliers des enfants et de leurs familles de manière plus productive. Dans ces communautés, une abondance d'occasions inexploitées et de capacités créatives sont susceptibles de procurer un capital social «affectif et relationnel», là où il y a une réponse réceptive aux relations de pouvoir qui peuvent naître d'interactions hégémoniques. Les liens école-communauté sont cruciaux pour les populations encore plus isolées et stigmatisées, déplacées dans des secteurs non desservis et défavorisés de la ville. Ceci est particulièrement évident dans les banlieues d’après-guerre de Toronto, telles que Scarborough où la concentration de quartiers pauvres est bien documentée, mais où l’énergie et la créativité dans l’éclosion de son paysage social et culturel et l’engagement des citoyens ne sont pas autant pris en note. Un atelier de communication qui a eu lieu dans une de ces écoles, a permis d’explorer le rôle potentiel d’un cadre école-communauté émancipateur durable.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».