“Podcast Time”: Negotiating Digital Literacies and Communities of Learning in a Middle Years ELL Classroom

In response to uneven academic outcomes and resistance to reading and writing among ELLs in a Canadian grade 7 classroom, teachers and university‐based researchers collaborated to introduce a podcast project in which children learned new digital and multimodal literacy skills as a pathway to success in academic literacies. Throughout the four months of the classroom ethnography, the researcher documented how the project built on and expanded children's semiotic resources, and how digital technologies and modes of learning were incorporated into a school setting typically oriented to traditional English print literacy. Although the podcast project emerged as a unique third pedagogic space, with potential benefits for academic literacy competencies, its transformative potential did not cross into the usual pedagogic arrangements governing assessment, curricula frameworks, and the social relations of the classroom. The authors conclude that the persistent marginalization of ELL students' semiotic resources for academic learning may account for this. رداً على النتائج الدراسية غير المستوية ومقاومة دارسي اللغة الإنكليزية في الصف السابع في مدرسة كندية على القراءة والكتابة فإن المعلمين والباحثين الجامعيين تعاونوا لتقديم مشروع بود كاست بواسطته تعلم الأولاد مهارات التعلم المتعدد الطرق والمهارات الرقمية الجديدة كطريق إلى النجاح في التعلم الأكاديمي. وفي أثناء الشهور الأربعة من دراسة ثقافة غرفة الصف دوّن الباحث كيف قام المشروع على أساس موارد الأولاد العلاماتية ووسّعها وكيف اندمجت التقنيات الرقمية والمناهج التعلمية في موقف مدرسي وغالباً ما توجه هذه الأشياء نحو تعلم الخط الإنكليزي التقليدي. ومع أن مشروع بود كاست انبثق كمكان التعليم الثالث فيه فوائد محتملة لكفاءات التعلم الأكاديمية فإن إمكانيته التحويلية لم تدخل في الأنظمة التعليمية العادية التي تحكم على التقييم والإطارات المنهاجية والعلاقات الاجتماعية في غرفة الصف. وينتهي المؤلفون إلى القول بإن تهميش موارد دارسي اللغة الإنكليزية المستديم في التعلم الأكاديمي قد يكون السبب لهذا. 为应对加拿大一班七年级英语学习者所出现的成绩参差及抗拒阅读与写作的问题，教师及大学研究人员协作引进一项播客专题研究习作，让学生学到新的数字化及多模态读写能力，从而引领他们走上学术读写文化成功之路。在整整四个月的教室民族志学研究中，研究人员记录这个播客专题研究习作如何建立及扩展学生的符号学资源，以及如何把数字科技与各种学习模态纳入校内典型英语传统印刷文本读写能力之教学环境中。虽然这个播客专题研究习作发展成为独特的第三类课堂教学空间，并具有发展学术读写能力的潜能，可是其教学变革潜力却没法跨进操纵着评估、课程框架及教室社交关系的惯常教学编排中。作者的结论是，导致这种情况的原因，可能是在学校内英语学习者的学术符号学资源被持续性边缘化。 En réponse aux conséquences académiques négatives et à la résistance vis‐à‐vis de la lecture et de l'écriture d'élèves en anglais langue deux d'une classe de 7 ème année au Canada, des enseignants et des chercheurs universitaires ont coopéré afin d'introduire un projet de podcast dans lequel les élèves ont appris à utiliser des nouvelles technologies et de la littératie multimodale en tant que voie de réussite vers les littératies académiques. Tout au long de quatre mois d'ethnographie scolaire, le chercheur a observé comment le projet s'est élaboré et a développé les ressources sémiotiques des enfants, et comment les technologies numériques et les modes d'apprentissage ont fait leur chemin dans une situation scolaire typiquement orientée vers la littératie traditionnelle de l'anglais écrit. Quoique ce projet de podcast ait été conçu comme un troisième espace pédagogique unique, avec des bénéfices potentiels pour les compétences académiques en littératie, son potentiel de transformation n'a pas atteint les dispositifs pédagogiques habituels concernant l'évaluation, la structure des programmes, et les relations sociales dans la classe. Les auteurs concluent que la persistance de la marginalisation des ressources sémiotiques des élèves d'anglais langue deux vis‐à‐vis de l'apprentissage académique peut rendre compte de ce fait. В одной из канадских школ семиклассники, для которых английский язык не является родным (ELLs), демонстрировали нестабильные академические результаты и сопротивлялись всем попыткам улучшить их навыки чтения и письма. В ответ учителя – в сотрудничестве с учеными‐исследователями из университета – затеяли подкаст‐проект, благодаря которому дети получили новые цифровые и мультимодальные навыки, что привело к совершенствованию их академической грамотности. В течение четырех месяцев ученый‐этнограф документально фиксировал, как проект, с одной стороны, развивается на семиотических ресурсах детей, а с другой – помогает эти ресурсы расширять, и как цифровые технологии и соответствующие методы обучения постепенно обретают свое место в традиционном, “бумажном” процессе становления англоязычной грамотности. Хотя подкаст‐проект возник как третье – уникальное в своем роде – образовательное пространство, сулившее выгоды для навыков академической грамотности, его преобразующий потенциал не вписался в привычный педагогический процесс, связанный с оцениванием, работой по четким учебным программам и определенными социальными отношениями, складывающимися на уроке. Авторы полагают, что причина этого несоответствия коренится в постоянной маргинализацией семиотических ресурсов ELL‐учеников. Debido a resultados académicos disparejos y el poco deseo de leer y escribir mostrado por los estudiantes aprendizes de inglés en un séptimo grado en Canadá, maestros e investigadores universitarios se juntaron para introducir un proyecto podcast en la que los jóvenes aprendieron nuevas habilidades digitales y multimodales para mejorar su competencia en otras asignaturas. Durante los cuatro meses de la etnografía del salón de clase, los investigadores documentaron cómo el proyecto utilizó y expandió los recursos semióticos de los estudiantes, y cómo las tecnologías y maneras de aprender digitales fueron incorporadas en un ambiente escolar orientado a las competencias comunmente usadas del inglés impreso. Aunque el proyecto surgió como un tercer espacio pedagógico propio, con beneficios potenciales para las competencias académicas, su potencial transformador no afectó los arreglos pedagógicos que gobiernan las evaluaciones, el marco curricular, y las relaciones sociales del aula. Los autores concluyen que esto podría ser el resutado de la marginalización persistente de los recursos semióticos del aprendizaje académico de los aprendizes de inglés.

Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.