Attitudes of Veterinary Faculty to the Assessment of Clinical Reasoning Using Extended Matching Questions
Notice bibliographique
Résumé
For assessment purposes, clinical expertise is often divided into three broad components: scientific and clinical knowledge, clinical reasoning, and practical/technical skills. This structure can be used to define the tools used for assessment of clinical students. Knowledge can be assessed through a variety of written formats and skills through various practical assessments, including the objective structured clinical examination (OSCE), but the assessment of clinical reasoning has proved to be far more challenging. A companion paper (Tomlin JL, Pead MJ, May SA. Veterinary students' attitudes toward the assessment of clinical reasoning using extended matching questions. J Vet Med Educ 35:612-621, 2008) reports on the identification and implementation of a valid and reliable method to assess clinical reasoning using clinical-scenario-based extended matching questions (EMQs) in the final examinations at the Royal Veterinary College and looks at students' response to the new examination format. Although EMQs were generally well accepted, many students were concerned about the implied encouragement of pattern recognition, a non-analytical form of clinical reasoning that results from recognition of familiar clinical situations. This paper addresses the attitudes of the teaching faculty to the EMQ format. The students' concerns about promotion of pattern recognition, was also explored in more depth. Overall, faculty perceived EMQs as an appropriate way to test clinical reasoning and as relevant to the experience that students would have gained during their clinical rotations. However, faculty felt that EMQs were difficult to write and that poorly written questions tended to promote pattern recognition. Almost half reiterated the students' concerns that pattern recognition may be an inappropriate reasoning strategy for undergraduates.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,017 | 0,092 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».