Progress testing: is there a role for the OSCE?
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
CONTEXT: The shift from a time-based to a competency-based framework in medical education has created a need for frequent formative assessments. Many educational programmes use some form of written progress test to identify areas of strength and weakness and to promote continuous improvement in their learners. However, the role of performance-based assessments, such as objective structured clinical examinations (OSCEs), in progress testing remains unclear. OBJECTIVE: The aims of this paper are to describe the use of an OSCE to assess learners at different stages of training, describe a structure for reporting scores, and provide evidence for the psychometric properties of different rating tools. METHODS: A 10-station OSCE was administered to internal medicine residents in postgraduate years (PGYs) 1-4. Candidates were assessed using a checklist (CL), a global rating scale (GRS) and a training level rating scale (TLRS). Reliability was calculated for each measure using Cronbach's alpha. Differences in performance by year of training were explored using analysis of variance (anova). Correlations between scores obtained using the different rating instruments were calculated. RESULTS: Sixty-nine residents participated in the OSCE. Inter-station reliability was greater (0.88) using the TLRS compared with the CL (0.84) and GRS (0.79). Using all three rating instruments, scores varied significantly by year of training (p < 0.001). Scores from the different rating instruments were highly correlated: CL and GRS, r = 0.93; CL and TLRS, r = 0.90, and GRS and TLRS, r = 0.94 (p < 0.001). Candidates received feedback on their performance relative to examiner expectations for their PGY level. CONCLUSIONS: Scores were found to have high reliability and demonstrated significant differences in performance by year of training. This provides evidence for the validity of using scores achieved on an OSCE as markers of progress in learners at different levels of training. Future studies will focus on assessing individual progress on the OSCE over time.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle