The Future of Text-to-Speech Technology: How Long before it's Just One More Thing we do When Teaching Reading?
Notice bibliographique
Résumé
Reading practice is continually under revision, predominantly with the goal of improving reading instruction and ensuring the success of a greater number of readers. As we examine the history of reading research, we encounter countless intervention studies that seek “to prevent and alleviate serious learning disabilities, to increase the number of children who read early and well, and to protect young lives from the unfortunate consequences of failure” (Lyon & Moats, 1997, online document). Over the years, what was once conceived of as intervention for those who struggle has found its way into today's concept of best practice reading instruction. This paper presents a classroom case study where one such intervention, that of text-to-speech technology (TTST) was introduced as day-to-day classroom practice. TTST most often falls under the heading of special education or assistive technology, where its primary purpose is to support students who struggle to read or have a reading disorder that was not preventable nor was it alleviated by traditional interventions. TTST, however, when offered as a choice, allows students to deepen their understanding of reading, how TTST can be used as a reading support, what TTST can and cannot do, and what happens when certain reading skills and strategies break down. Ultimately, when provided with TTST as part of a comprehensive reading approach, students naturally integrated it into the ongoing development of metacognitive strategies, student dialogue and collaboration, spontaneous reader response, and most importantly, self-efficacy and self-advocacy. In the end, students agree that for many, TTST would be a nuisance, for some, a legitimate and equitable choice, and for a few, TTST, will be a lifelong tool. Implications for classroom practice in terms of parent, teacher, and student implementation are discussed.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».