A novel approach to needs assessment in curriculum development: Going beyond consensus methods
Notice bibliographique
Résumé
BACKGROUND: Needs assessment should be the starting point for curriculum development. In medical education, expert opinion and consensus methods are commonly employed. AIM: This paper showcases a more practice-grounded needs assessment approach. METHODS: A mixed-methods approach, incorporating a national survey, practice audit, and expert consensus, was developed and piloted in thrombosis medicine; Phase 1: National survey of practicing consultants, Phase 2: Practice audit of consult service at a large academic centre and Phase 3: Focus group and modified Delphi techniques vetting Phase 1 and 2 findings. RESULTS: Phase 1 provided information on active curricula, training and practice patterns of consultants, and volume and variety of thrombosis consults. Phase 2's practice audit provided empirical data on the characteristics of thrombosis consults and their associated learning issues. Phase 3 generated consensus on a final curricular topic list and explored issues regarding curriculum delivery and accreditation. CONCLUSIONS: This approach offered a means of validating expert and consensus derived curricular content by incorporating a novel practice audit. By using this approach we were able to identify gaps in training programs and barriers to curriculum development. This approach to curriculum development can be applied to other postgraduate programs.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».