The trouble with dispositions: a critical examination of personal beliefs, professional commitments and actual conduct in teacher education
Notice bibliographique
Résumé
Abstract In this article, I argue that the concept of disposition is often unclear in teacher education programs, sometimes referring to general personal values and beliefs, and sometimes referring to professional commitments and actions. As a result, it is unclear whether teacher education programs should focus on selecting the right kind of person, or on educating the student for a profession. I suggest that a clearer distinction should be made between predispositions (value commitments that a person may or may not act upon) and professional dispositions (characteristics attributed to a person based on actually observed actions), and that teacher education programs should focus their attention on the latter, not the former. The question is not whether student-teachers have the 'right' personal beliefs but whether, if the dispositions required by the profession are at odds with their personal beliefs, the former will override the latter. Keywords: teaching dispositionbeliefpredispositionteacher education Notes 1. Some teacher education programs prefer the term 'teacher-candidates' for students or candidates in pre-service teacher education programs. In this essay I will use the term 'student-teachers'. 2. Indeed in much earlier (fourteenth-century) literature, 'disposition' was used to designate 'the nature or constitution of a planet or sign, in relation to its alleged influence or effects', such as in Chaucer's line 'Mercurie loueth wysdam and science, And Venus loueth ryot and dispence' (Mercury loves wisdom and science, And Venus loves but pleasure and expense). 3. I am leaving aside here a discussion of another term used frequently in teacher education and other professional education: that of 'competency.' 4. As the 2004 Kempling case in B.C. illustrates, expectations about a teacher's conduct extend to conduct outside of the classroom (Kempling v. The British Columbia College of Teachers).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».