Experiencing the city: Urban Studies students and service learning
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract Service-learning represents a method of learning in which students learn through volunteering, while at the same time being asked to reflect on their experiences and tie together experience with classroom-based material, thereby developing their learning through service activities. This paper explores the role and value of service learning in Urban Studies and is based on a review of student reflective journals written following a service-learning experience in which undergraduate students were given the opportunity to volunteer outside the classroom as part of their coursework in an introductory Urban Studies course at the University of Toronto. Evaluating student learning through service learning-based reflection enables further understanding of how students learn through exploration of the urban realm. Keywords: Urban Studiesservice learningreflectionurban experience Acknowledgements The author wishes to thank the students who generously provided their reflective journals for this research, the University of Toronto Curriculum Renewal Initiative Fund & Innis College for providing funding to operate the service learning initiative, and three anonymous reviewers for feedback and suggestions on previous versions of this paper. Notes 1. Dale's cone of experience has alternately and incorrectly been called the "cone of learning" as well. It appears that the initial model was altered to included percentages indicating how much information one retained based on the method of learning. For instance, it has been said that after two weeks, one remembers 20% of what they heard in a lecture and 90% of what they did in a demonstration on the same topic. While these percentages have been misrepresented as being part of Dale's cone, the basic tenet of the cone of experience still holds – that learning outcomes tend to improve as one becomes increasingly involved in the learning process. (See e.g. http://www.willatworklearning.com/2006/10/people_remember.html, http://www.brainfriendlytrainer.com/theory/dale%E2%80%99s-cone-of-learning-figures-debunked)
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle