Transition to Secondary School for Students with Cerebral Palsy and Implications for Quality of Life: A Systematic Review
Notice bibliographique
Résumé
Transition to secondary school is a significant life event and as such has the potential to impact upon quality of life (QOL). Students with physical disabilities, including cerebral palsy (CP), are twice as likely to drop out of secondary school as their non-disabled peers (Specht, Howell, & Young, 2007 Specht, J., Howell, G. and Young, G. 2007. Students with special education needs in Canada and their use of assistive technology during the transition to secondary school. Childhood Education, 83(6): 385–389. [Taylor & Francis Online] , [Google Scholar]). The success with which children with CP make the transition from primary to secondary school has the potential to enhance their quality of life and future education. Determining factors that can influence the quality of life for adolescents with CP over the time of their transition to secondary school can help inform both our theoretical understanding and the relevant support strategies which are most beneficial. We systematically reviewed the factors influencing the transition from primary to secondary school for adolescents with CP, and the impact of transition on their QOL. Participation of adolescents with CP in the age range of potential transition to secondary school were used to review seven databases up to October 10, 2008. Forty-seven articles were retrieved, with one article meeting all inclusion criteria. A further four were also discussed. Hemmingsson and Borell (2002 Hemmingsson, H. and Borell, L. 2002. Environmental barriers in mainstream schools. Child: Care, Health and Development, 28(1): 57–63. [Crossref], [PubMed], [Web of Science ®] , [Google Scholar]) compared the environment of primary school to that of secondary school, however transition was not present in any other article. Of the 14 QOL domains, participation was the only domain included in all articles, with body pain and physical discomfort, family health, and future QOL not present in any of the articles meeting the inclusion criteria. This systematic review did not unearth sufficient evidence to guide our understanding of the factors pertinent to the transition from primary to secondary school for adolescents with CP or the effects of this transition upon their QOL.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,003 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».