Decolonising development studies: reflections on critical pedagogies in action
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract Building on the author's previous arguments that beginnings and framing matter in pedagogy, this article calls for a continuation of the decolonisation project that accompanied the emergence of development studies. Both the material and the discursive sides of decolonisation need to be addressed. This means not only destabilising Eurocentric conceptual frameworks, but also actively contesting the continued colonisation and inequity in university programs and campuses. Among the pedagogic approaches suggested are the inclusion of marginalised and indigenous voices in course materials, questioning the Eurocentric norms educators and students may hold, and consciously blurring the line between activism and scholarship. Résumé Dans cet article, l'auteur développe ses positions antérieures sur l'importance de bien poser le sujet dès le début d'une activité pédagogique et soutient qu'il faut poursuivre le projet de décolonisation qui a accompagné la naissance des études du développement. L'examen des dimensions matérielles et discursives de la décolonisation implique non seulement la déstabilisation des cadres d'analyse eurocentriques, mais aussi la contestation active des rapports coloniaux et de l'iniquité encore présents dans les programmes universitaires et sur les campus. À cette fin, l'auteur propose des approches pédagogiques telles que l'inclusion, dans le matériel pédagogique, de la parole marginalisée et indigène, la remise en question des points de vue eurocentriques que les enseignants et les étudiants peuvent véhiculer et l'atténuation volontaire de la ligne de partage entre l'activisme et la recherche.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle