Disciplinary Literacies Across Content Areas: Supporting Secondary Reading Through Functional Language Analysis
Notice bibliographique
Résumé
As the knowledge that students have to learn becomes more specialized and complex in secondary schools, the language that constructs such knowledge also becomes more technical, dense, abstract, and complex, patterning in ways that enable content experts to engage in specialized social and semiotic practices. In order to effectively engage with the texts of disciplinary learning at the secondary level, adolescents need to develop new literacy skills and strategies in each subject area. This paper illuminates some of the ways language is used in secondary science, history, and mathematics and describes an approach to secondary reading, functional language analysis, that offers teachers strategies for focusing on language itself as a way to help students comprehend and critique the advanced texts of secondary schooling. مع ازدياد معرفة الطلاب تخصصاً وتعقيداً من حيث التعلم في المدارس الثانوية فإن اللغة التي تبني معرفة كهذه أيضاً تصير أكثر تقنية وتعقيد وأكثف وأغمض وهي تتشكل بالتالي في الطرق التي تمكن من خلالها متخصصي السياق من أن يشتغلوا في ممارسات اجتماعية وعلاماتية. ومن أجل الاشتغال بنصوص التعلم المجالي بشكل فعال على المستوى الثانوي فإن المراهقين يحتاجون إلى تطوير مهارات وإستراتيجيات جديدة في معرفة القراءة والكتابة في كل مجال محتوى. لذا تسلط هذه الورقة الضوء على بعض الطرق التي تستخدم فيها اللغة في المواد الثانوية كالعلوم والتاريخ والرياضيات وتصف مدخلاً للقراءة الثانوية وتحليل اللغة الوظيفي الذي يوفر المعلمين إستراتيجيات للتركيز على اللغة نفسها كطريقة لتساعد الطلاب في الاستيعاب والقيام بنقد النصوص المتقدمة في الدراسات الثانوية. 在中学里，学生要学习的知识已变得更专门、更复杂的同时，建构这些知识的语言亦变得更技术性、稠密、抽象和复杂，其结构模式可以让学科内容专家从事专门的社会学及符号学的教学实践。青少年在中学里如要有效参与学科文本的学习，就需要在每一个学科中发展新读写技能与策略。本文阐明一些在中学科学科、历史科及数学科上语言的运用方法，并描述功能语言分析作为一个中学阅读教学方法，为教师提供一些针对语言本身的教学策略，以帮助学生理解及评论中学高级程度学科文本的内容。 Alors que les connaissances dont disposent les élèves pour apprendre deviennent plus spécialisées et plus complexes dans les établissements du second degré, le langage qui construit ces connaissances devient lui aussi plus technique, dense, abstrait et complexe, une structuration telle qu'elle permet aux spécialistes des disciplines de mettre en oeuvre des pratiques sociales et sémiotiques spécialisées. Pour qu'ils puissent s'investir vraiment dans des textes des disciplines d'apprentissage au niveau secondaire, les adolescents doivent développer de nouvelles compétences et de nouvelles stratégies en lecture‐écriture pour chaque discipline. Ce texte clarifie quelques‐unes des façons dont le langage est utilisé dans le second degré en science, histoire et mathématiques, et présente une approche de la lecture dans le second degré, l'analyse fonctionnelle du langage, qui offre aux enseignants des stratégies pour se centrer sur le langage en tant que tel comme moyen pour aider les élèves à comprendre et à discuter les textes complexes de la scolarisation dans le second degré. Поскольку уже на уровне средней школы учащиеся должны получать все более сложные и специализированные знания в различных предметных областях, языковое оформление этих знаний тоже усложняется: оно становится более плотным, абстрактным и насыщается терминами, то есть копирует социальное и семиотическое общение специалистов в данной области науки. Чтобы соответствовать столь высокой планке, подросткам необходимы новые навыки грамотности и стратегии работы с предметными текстами. В статье представлены некоторые форматы вербального общения на уроках естественнонаучного цикла, истории и математики и описан возможный подход к чтению предметных текстов и функциональному анализу языка, который позволяет помочь учащимся освоить сложное предметное содержание непосредственно через язык. A medida que lo que los estudiantes tienen que aprender en la escuela secundaria se vuelve más y más especializado y complejo, el lenguaje para tales conocimientos también se vuelve más tecnológico, denso, abstracto y complejo, creando patrones que les permiten a los especialistas en contenido emplear prácticas sociales y semióticas especializadas. Para eficazmente envolverse con los textos de las disciplinas al nivel secundario, los adolescentes necesitan desarrollar nuevas destrezas de alfabetización y estrategias en cada asignatura. Este ensayo explica algunas de las maneras en que se usa el lenguaje en clases de ciencias, historia y matemáticas en la escuela secundaria y describe un acercamiento a la lectura secundaria, el análisis de lenguaje funcional, que le ofrece a los maestros estrategias para enfocarse en el lenguaje mismo como manera de ayudar a los estudiantes a entender y criticar los textos avanzados de la escuela secundaria.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,019 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,004 |
| Communication savante | 0,007 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».