The Relationship between English Language Arts Teachers’ Use of Instructional Strategies and Young Adolescents’ Reading Motivation, Engagement, and Preference
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Conducted at 10 schools in four communities, this study investigated relationships of young adolescents’ readingmotivation, reading preference, and reading engagement as influenced by their English Language Arts teachers’use of instructional strategies. Students in eight sixth grade (N=196) and nine seventh grade (N=218) classescompleted a post Reading Behavior Survey and the Motivation to Read Questionnaire (MRQ) and a ClassStrategies Checklist at the beginning and end of the academic year. The 17 teachers also completed a pre/postStrategies Checklist and a Survey. Mean MRQ difference scores were averaged by ELA class group. Scores innine MRQ dimensions revealed a decline except for Challenge with a slight positive increase for seventh graders.These results confirm prior research findings that as adolescents move along in grade level their readingmotivation decreases. However, 11 of the 17 class groups indicated some positive change in one or more MRQdimensions with five classes revealing positive reading motivation growth in four dimensions. Enjoyable readingactivities noted by all students involved receptive and expressive oral language. Such preference may have beendue to large class populations of Hispanic, subsidized lunch, and limited English proficient students who foundthat oral language interaction helped them understand and enjoy the readings. The most preferred readingactivity during out-of-school time was that of a social nature involving text messaging. Both this current andprior research suggest that successful teachers motivate their students through classroom interaction, challengingliteracy activities and discussion about what was read.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle