Intercultural education and the inclusion of LGBTTIQ people in Ontario schools
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Even though gay, lesbian, bisexual and transgender people have existed in society for centuries, from an historical perspective the gay civil rights timeline is fairly recent, with significant changes seen in the last decade in Canada. Internationally, Denmark recognized same-sex partnerships in 1989, but only from 2005 to 2010 did Spain, Canada, New Zealand and California follow suit. Unfortunately only as recently as 2009, and still being revisited, a private member proposes a Bill to hang homosexuals in Uganda. Also, anti-gay laws were passed before the Sochi Olympics in Russia in 2013. This timeline is significant to help us understand why there is only recent, within the last twenty years, scholarly literature that specifically pertains to Lesbian Gay Bisexual Transgender Two Spirited Intersex Queer (LGBTTIQ). This also sheds light on a global and greater need to understand and share strategies that may have a perceived positive impact in overcoming barriers in LGBTTIQ education to create a culture of inclusion and a true democratic society where all voices can participate and be heard. Multicultural education and intercultural education are two distinct concepts which interrelate as a mechanism to respond to the interdependence of growing diverse populations. From the perspective of an educator, this paper will explore some of the tenets of multicultural education and intercultural education; both the possibilities and limitations, in promoting the inclusion of LGBTQQ in the current educational system in Ontario, Canada. It is only by exploring these concepts and shedding light on issues of LGBTTIQ, that we begin the dialogue on how to maximise the participation of LGBTTIQ in our classrooms and in our society.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle