Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Teachers’ institutes for public elementary school teachers in Ontario began to be implemented in the middle of the nineteenth century as a result of the efforts of Egerton Ryerson Superintendent of Schools for Canada West as Ontario was then known. They were based on similar practices that Ryerson had observed on an educational tour in 1845 during which he visited the United States, the British Isles and a number of western European countries including Germany. After initial failures, the passage of the landmark School Act of 1871 provided the context for educational state officials to redouble their efforts to have teachers regularly attend teachers’ institute meetings to further their professional development. After a series of revisions to the regulations and the appointment of a director in 1885, incidents of teacher absence began to be documented and reported to central state authorities. This resulted in a variety of disciplinary actions that culminated with the temporary suspension of Luella Dunn’s – a teacher in rural Ontario – teaching certificate. Using the evidence available in the reports of inspectors, teachers’ institute agendas, newspaper accounts and the annual reports of the Minister of Education, the author attempts to show that Luella Dunn and other teachers who ran foul of the regulations were produced as individuals through the effects of power. Through the regulations and procedures that defined their operation, teachers’ institutes became important sites for the elaboration of pedagogy. In this role, the author will explore how teachers’ institutes were a means for instilling what Minister of Education George Ross (1883–1899) termed a “self‐culture” of the teacher.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle