Le journal de bord comme outil de reflexion dans la classe d'anglais langue seconde du primaire: Qu'en pensent les premiers concernes?
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Cet article fait �tat d'une recherche visant � explorer les perceptions de jeunes francophones de sixi�me ann�e primaire apprenant l'anglais langue seconde (ALS) relativement � l'utilisation du journal de bord (JB). Les participants (n = 54) provenaient de deux classes intactes (groupe Enrichi et groupe R�gulier). Un questionnaire a �t� pass� aux participants apr�s deux mois d'utilisation du journal de bord. Un pr�-test et un post-test ont �t� utilis�s afin d'observer l'effet de l'utilisation du JB sur la capacit� de r�flexion m�talinguistique des participants ainsi que sur leur acquisition de l'ALS. Les r�ponses fournies ont r�v�l� que bien que la majorit� des participants ait aim� utiliser le JB, une plus grande proportion d'entre eux provenait du groupe Enrichi. Elles mettent �galement en lumi�re qu'une plus grande proportion de participants provenant du groupe Enrichi a observ� un effet positif de l'utilisation du JB sur leur acquisition de l'anglais L2 et que cette observation s'est av�r�e juste. This article reports on a study exploring the perceptions of French grade six students learning English as a second language (ESL) and their use of a diary. The participants (n = 54) came from two intact classes (Regular Group and Enriched Group). Once the students had used the diary for a two-month period, a questionnaire was administered. A pre-test and a post-test were used to observe the diary's effect on the subjects' metalinguistic abilities as well as on their acquisition of English as a second language. The answers revealed that although the majority of subjects enjoyed using the diary, a greater percentage of those who found the diary useful came from the Enriched group. The answers also revealed that the use of a diary had a positive effect on the students in the Enriched group in the acquisition of English as a second language. Results obtained on the tests proved this observation to be correct.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle