The Adoption of a Capstone Assessment Instrument
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Previous research has shown that the adoption of effective innovations in engineering education typically lags behind awareness of those innovations, and this delay may be limiting the positive impacts of advances in engineering education. PURPOSEThis study investigates early adoption processes in detail in the context of an assessment instrument designed for use in capstone design courses.Research at this level of detail is needed to better understand adoption processes in general and to encourage spread of innovation in engineering education practice. DESIGN/METHODSemistructured clinical interviews were conducted with the developers and users of the assessment instrument and the educators who were introduced to it in a workshop.These interviews were analyzed thematically with respect to the diffusion of innovations theory. RESULTSThe qualitative, in-depth nature of the analysis revealed surprising diversity in the participants' perceptions of the assessment instrument.The most important features affecting their adoption were the participants' perceptions of its compatibility with their own and their institutions' values and goals.The complex and varied ways in which the participants were involved with capstone courses at their university were important in understanding their adoption decisions. CONCLUSIONThe findings are analyzed in terms of the context in which they arose, and their transferability to other contexts is discussed.The interactions between participants' perceptions and the specific context of their university's capstone program affected their adoption decisions, but these decisions are not easily characterized by existing theories or addressed by typical dissemination efforts.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle