Prevention Education Effects on Fundamental Memory Processes
Notice bibliographique
Résumé
This study evaluated effects of a key session from a nationally recognized drug abuse prevention program on basic memory processes in 211 high-risk youth in Southern California. In a randomized, between-subject design, the authors manipulated assignment to a Myth and Denial program session and the time of assessment (immediate vs. 1-week delay). The authors examined program decay effects on memory accessibility and judgment errors. Those participants exposed to the program session generated more myths and facts from the program than those in the control group, suggesting that even a single program session influenced students' memory for program information and this was retained at least 1 week and detectable with indirect tests of memory accessibility. However, consistent with basic research perspectives, participants in the program-delayed assessment group erroneously generated more fact-related information from the session to the prompt "It is a myth that_____" than the participants in the program immediate assessment group; that is, they retained more facts as myths. These types of program effects, anticipated by basic memory theory, were not detected with a traditional judgment task in the present sample. The results suggest that basic science approaches offer a novel way of conceptually recasting prevention effects to more completely understand how these effects may operate. Implications for program evaluation and conceptualization are discussed.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».