Teaching Method and Theory to History Undergraduates. Intellectual Challenges and Professional Responsibilities
Notice bibliographique
Résumé
Abstract This article seeks to demonstrate why university instructors should make greater efforts to teach our undergraduates about historical methods and the challenges to traditional ways of doing history posed by important recent theoretical approaches and critiques. The stakes are high because liberal progressivist narratives of historical progress are inadequate for the professional study of history, though very powerful for legitimating the political status quo. It is also my goal to show why our experience (and what common sense can make of it) cannot lead us to intellectually responsible methods for the study of history. Unfortunately, 'common sense' can, on the other hand, lead us to ways of doing history that shore up existing power structures. Every refusal to engage with theoretical and methodological issues implies taking a political position about power and the ways in which traditional history‐writing helps to construct and legitimate power. A historian who employs only traditional empiricist methods (common sense, arguments from human nature, etc.) is not really refusing to articulate and apply a theory, but holds and applies a theoretical approach while at the same time denying its existence, its effects and its power to organize and shape historical issues. Hiding behind commonsensical and other unexamined methods reduces history as a practice and as a profession to either antiquarianism or partisanship, both in the service of the (neo‐) liberal establishment. Any such engagement (for or against an establishment) must be clear and declared, not camouflaged as objectivity, neutrality or freedom from theory. We owe it to our students to declare our positions and to encourage them to think systematically and in an informed fashion about theirs as well.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».