Conclusion: language and power <i>à la</i> Jim Cummins
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract The conclusion begins with an analysis of the common thread that ties the papers included in this special issue together. The collection hinges on an analysis of issues of language and power in diverse contexts, seen in a perspective à la Jim Cummins. Included in the Conclusion is a discussion of how the papers in this collection illustrate or operationalize Cummins' (2001a) empowerment framework. The conclusion also discusses the diverse ways in which the papers examine the influence of societal power relations on educational structures and classroom instruction. Next, the explanatory value of Jim Cummins’ empowerment framework is put to the test by evaluating its ability to account for the wide range of contexts of issues of language and power in the various texts. This is followed by a summary of key lessons learned from what the authors identified as constraints limiting bi/multilingual development in their contexts, followed by an analysis of overarching themes emerging from those constraints. Finally, current options for dealing with the constraints identified are reviewed, and recommendations are made as to promising paths of future research in the study of language and power. Keywords: action researchbi/multilingualismempowerment frameworklanguage and powerJim Cumminsteacher agency Acknowledgements We wish to thank everyone who collaborated with the edition of the present issue. First of all, we thank the International Journal of Bilingual Education and Bilingualism and Colin Baker in particular for giving us the opportunity to be guest editors of this special issue. We are especially indebted to the contributors whose cooperation and expertise are the very basis of this issue. Particular thanks go to the journal's external editor for conscientious attention to detail, constructive criticism, and belief in the value of this special issue. Thanks also to Sarah Cohen for her helpful feedback on an earlier draft of the last chapter, and to Shelley Taylor's research assistants, Yu Liu, Tara Paynter, Anne Van Gilst and Hongfang Yu, for their ongoing assistance. Last, but not least, we would like to thank Jim Cummins for his vision, for the encouragement he has given all of the contributors, for his dedication to the field of bilingual education and bilingualism, and for working to better the learning conditions of bi/multilingual students for over three decades.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle