Transformative educational development scholarship: beginning with ourselves
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Self‐study is a process of examining our beliefs and actions and exploring questions of practice that arise in particular contexts; the provisional answers we formulate present implications for practice. If we approach self‐study guided by an ethic of authenticity, it can be an effective approach to the scholarship of teaching and learning, and has the potential to counter the performative culture of our institutions and transform higher education. The paper provides an introduction to self‐study for educational developers who are interested in this challenging yet rewarding approach to scholarly inquiry. Educational developers are encouraged to use self‐study to explore, improve – and perhaps transform – their own practice, and to contribute to the growth of academic development as a field of study and practice. Le scholarship du développement pédagogique visant la transformation : débuter avec nous‐mêmes L’étude de soi (self‐study) est un processus nous permettant d’examiner nos croyances et nos actions, et d’explorer des questions pratiques qui surviennent dans des contextes particuliers. Les réponses provisoires que nous formulons nous fournissent des pistes pour la pratique. Si nous approchons l’étude de soi en étant guidé par une éthique de l’authenticité, il peut s’agir d’une approche efficace de scholarship de l’enseignement et de l’apprentissage, et avoir le potentiel de faire obstacle à la culture de la performance présente dans nos institutions. Cette approche peut même transformer l’enseignement supérieur. Cet article fournit une introduction à la notion d’étude de soi pour les conseillers pédagogiques qui sont intéressés par cette approche de l’enquête académique se voulant à la fois gratifiante mais pleine de défi. Les conseillers pédagogiques sont encouragés à utiliser l’étude de soi pour explorer, améliorer – et peut‐être transformer – leur propre pratique, et contribuer à la croissance du développement pédagogique en tant que champ d’étude et de pratique.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle