Dissent 101: teaching the “dangerous knowledge” of practices of activism
Notice bibliographique
Résumé
Development & Activism, a course offered at Dalhousie University, sparked controversy about whether a class should prepare students to organise activism, including public protest. Discussing these experiences, I argue there is a place in universities to teach activism as a skill of effective engagement with those in authority and with fellow citizens, thus enhancing democracy. If activism is taken as a process of commandeering space and place to engage with power structures, then the pedagogical experience is about exploring dynamic social geographies that influence, and that are influenced by, processes of organisation, manifestation and dissent. Such exploration is necessary in an era when protest is sensationalised but rarely appreciated for its complexity and when universities do not always defend an open space for progressive engagement. Résumé Un cours sur le développement et l'activisme (Development & Activism) offert à l'Université Dalhousie a suscité une controverse : faut-il préparer les étudiants à s'impliquer dans l'activisme, et même dans l'organisation de manifestations publiques? L'auteur soutient qu'il y a une place dans les universités pour l'enseignement de l'activisme comme compétence en vue d'engager efficacement les personnes en autorité et leurs concitoyens et, ainsi, de faire progresser la démocratie. Si l'activisme est compris comme un processus d'appropriation de l'espace et des lieux d'interaction avec les structures de pouvoir, l'expérience pédagogique consiste alors à explorer les influences réciproques entre les dynamiques sociogéographiques et les processus d'organisation, de protestation et de contestation. Une telle exploration est nécessaire à une époque où les manifestations sont très médiatisées, mais rarement analysées dans leur complexité, et où les universités ne contribuent pas toujours activement à la défense d'un espace public d'engagement social.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,022 |
| Communication savante | 0,005 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,006 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,013 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».