Implementation Factors Related to Student Outcomes on the Pilot of the Coping Power Program in a City School Board
Notice bibliographique
Résumé
Coping Power is a standardized psycho-educational program designed to teach youth at risk for antisocial behavior self-management skills such as goal setting, anger management, communication and problem-solving [1]. In the 2012-2013 school year, the Hamilton-Wentworth District School Board (HWDSB) in Ontario, Canada, piloted the Coping Power program at four elementary schools and two vocational secondary schools. Participants completed the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997) pre-and post-intervention. This questionnaire measured five behavioral domains targeted by Coping Power: emotional disturbance, hyperactivity, conduct problems, peer problems, and prosocial behavior. To assess the implementation process, staff interviews were conducted based on the Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR), a model that systematically evaluates factors that affect the success of program implementation [2]. Thepresent study examined the relationship between student outcomes in the Coping Power program and staff’s perception of program implementation factors. Results indicated that reported difficulty with implementation was significantly related to student outcome scores for five key behavioral domains.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».