CHANGING VISIONS OF EXCELLENCE IN ONTARIO SCHOOL POLICY: THE CASES OF <i>LIVING AND LEARNING</i> AND <i>FOR THE LOVE OF LEARNING</i>
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
In this essay, Rosa Bruno‐Jofré and George Hills examine two major Ontario policy documents: 1968's Living and Learning and 1994's For the Love of Learning . The purpose is, first, to gain insight into the uses of the term “excellence” in the context of discourse about educational aims and evaluation, and, second, to explore how these uses may have changed over time. Bruno‐Jofré and Hills employ the conceptual framework developed by Madhu Prakash and Leonard Waks to elucidate the varied notions of excellence contained in the two reports. Bruno‐Jofré and Hills argue that Living and Learning is an eclectic report that creates continuity by aligning itself with the pedagogically progressive tradition in Ontario; that propounds a holistic conception of excellence centered on the all‐around development of the self; and that seeks simultaneously to secure a sense of being Canadian while dealing with rapidly emerging social fragmentation. For the Love of Learning , in contrast, attempts to combine a technical view of excellence in education (stressing various literacies and skills as measurable indicators) with the principles of caring and the goals of social responsibility. Each report can be seen as an attempt to respond to the expectations of a population that had become increasingly diverse in the interval between the two reports. What is cause for concern in terms of policymaking, Bruno‐Jofré and Hills conclude, is the turn away from broader, more comprehensive and coherent views of excellence in education toward narrower and more fragmented accounts that are preoccupied with various types of literacy or loosely related vocational and other skills. The effect of this shift is to leave educational policy and practice in the schools essentially rudderless.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle