Peace Education in Canada: Teacher Perceptions of the Cultivating Peace Education Program
Notice bibliographique
Résumé
Many Muslims, Arabs, and other minority communities in Canada experienced the backlash of the September 11, 2001 events. Although these groups were discriminated against in a number of institutions, Muslim children in secondary schools in particular experienced different types of discrimination and violence. In order to help reduce incidents of discrimination in schools, with the help of academics at the Ontario Institute for Studies of Education (OISE), the Classroom Connections (non-for profit organization) developed a peace education program, the Cultivating Peace. Using qualitative methods, this paper examines the perceptions of teachers who used the Cultivating Peace program. Four themes emerged from the data collected for this research: flexibility, utility, relevance, and challenges. The findings reveal that educators believe the Cultivating Peace program promotes a culture of peace in Canada. Teachers find the Cultivating Peace flexible in that it fits well in the curriculum. In particular, teachers believe the program fits well in a social science and humanities curriculum. In addition, educators perceive the program is useful in teaching conflict resolution, communication, and problem-solving skills. They also find that the Cultivating Peace program is relevant to students’ lives because it teaches values that promote a culture of peace. Teachers mentioned two major challenges: lack of time and distribution problems.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».