Scrutinizing design educators' perceptions of the design process
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract When developing a better understanding of the design process there are several possible approaches to choose from. Many studies are based on novice designers (e.g., students) or designers of relatively modest talents. By contrast, some studies have queried designers who are considered to have outstanding and exceptional ability in order to gain an understanding of design at the highest level that it is practiced. The study reported here adopts yet another approach by exploring how design processes are perceived by design educators. The approach is motivated by the observation that teaching design requires consciously distilling the essence of the design process for the students, observing students during their design process and guiding them through the process. As a result, design teachers tend to develop a more articulate view of design processes than most other designers. Nineteen design teachers are interviewed using general topics as discussion points. Such an approach is invaluable when exploring more abstract research questions such as the notion of design processes. This approach differs from more controlled approaches (e.g., protocol analysis) in that it accepts that the data obtained are partially driven by negotiation between the researchers and the participants, and that the discussions are largely stories or narratives about design and designing. The resulting data illustrate that design processes are interpreted, articulated, and understood in a variety of ways by different teachers. These data and subsequent results tell us in rich detail about designing and design teaching, and as a result extend our understanding of the design process.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle