The effects of explicit instruction on French-speaking kindergarteners’ understanding of stories
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Notice bibliographique
Résumé
The study examines the effects of a short period of explicit instruction on the narrative comprehension of French-speaking kindergarteners, as measured by story retell and comprehension questions. A group of kindergarteners that received explicit instruction ( n = 15) was compared to a control group that was exposed to the same storybooks and afterwards shared related experiences ( n = 15). In the explicit instruction group, comprehension was facilitated through instruction on story grammar, cause–effect relationships, and the internal states of characters. Instructional strategies included explanation, modelling of the identification of story components, guided practice, feedback, and the use of visuals to map story elements, depict causes and effects, and represent internal states. At posttest, children in the explicit instruction group had significantly higher scores on the retell task, as expected, but not on the comprehension questions, a finding we discuss in light of task demands. Although further investigation is needed, the retell results are consistent with findings by others, demonstrating the benefits of instruction on children’s narrative skills. The study is the first we are aware of to assess instruction of brief duration and for French-speaking children, and one of the very few to examine explicit instruction with kindergarteners, regardless of language. Narrative instruction of the kind reported here might be of particular interest to speech-language therapists given the benefits that accrue to children as well as the opportunities that such instruction provides for ‘push in’ service delivery and collaboration with classroom educators.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle