Locating Social and Emotional Learning in Schooled Environments: A Vygotskian Perspective on Learning as Unified
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Abstract This article contributes to the emerging literature on social and emotional learning (SEL) from a Vygotskian perspective. A critical perspective on SEL in the context of schooling in the United States situates current interest in SEL programs. Vygotsky's foundational work from the 1920s and 1930s is used to clarify learning as unified, and the concept of feeling is elaborated with literature relevant to learning in school environments and across the life course. Potential next steps for research are noted, in particular given the unity of speech, thinking, and feeling and the literature on the role of social speech and dialogue in learning and development. ACKNOWLEDGMENTS We are grateful for the support of the issue editors, Manfred Holodynski and Falk Seeger, as well as thoughtful suggestions from three anonymous reviewers. Notes 1The theory of mind literature privileges cognition over emotion in mind. For example, more research is conducted on words like "beliefs," "thinking," "knowing," and "guessing," as separate from less commonly studied words for desires and emotions. Researchers in the field itself have sought to redress this imbalance by advancing "affective theory of mind." As the separation of cognition and emotion in both approaches is problematic, we use the phrases "psychological states" and "psychological state terms" in an effort to privilege the unity of intellect and affect in experience.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle