Toward a Critical Multilingualism in Canadian Classrooms: Making Local Inroads into a Cosmopolitan Identity
Notice bibliographique
Résumé
Drawing on recent work on cosmopolitanism, global citizenship, and critical ap- plied linguistics, this article examines the concept of cosmopolitanism as a viable goal in education in Canada. Particular attention is paid to the inclusion of global citizenship objectives in K-12 language programs in general and in her- itage language (HL) curricula in particular. I make a case for consideration of the concept of cosmopolitanism as a key guiding principle at diverse levels of ed- ucation in formal, non-formal, and informal settings. I argue that in the Cana- dian context, multilingual education could play a more prominent role in educational agendas as it has the potential to promote cosmopolitan ideals. I con- clude that in the framework of official bilingualism and multiculturalism, cos- mopolitanism can fruitfully add to discussions about the role of education in the emergence of a Canadian identity.Puisant dans les travaux récents sur le cosmopolitisme, la citoyenneté mondiale et la linguistique appliquée, cet article examine le concept du cosmopolitisme comme objectif viable en éducation au Canada. On porte une attention toute par- ticulière à l’inclusion des objectifs de citoyenneté mondiale dans les programmes de langue K-12, notamment dans les programmes de langues ancestrales. Je prône la considération du concept de cosmopolitisme comme principe directeur clé à divers niveaux d’éducation et dans des milieux formels, non-formels et informels. Je fais valoir l’idée que dans le contexte canadien, l’éducation plurilingue pourrait jouer un rôle plus important en enseignement puisqu’il elle peut promouvoir des idéaux cosmopolites. En conclusion, j’affirme qu’au sein du cadre de bilinguisme et de multiculturalisme officiels, le cosmopolitisme peut enrichir les discussions sur le rôle de l’éducation dans l’émergence de l’identité canadienne.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,039 | 0,032 |
| Communication savante | 0,014 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».