Notice bibliographique
Résumé
If the teaching of engineering is indeed the practice of engineering, then it stands to reason that the development of engineering curricula can be treated as an engineering design problem. In this paper, the authors apply the engineering design process to develop a list of courses, for a Mechanical Engineering Program, that conforms to the constraints of the Canadian system of engineering accreditation. For the purpose of this exercise, the following steps are used to define the engineering design process: identical and delimit the problem, establish the outline of the solution (and alternatives), break the problem into its constituent parts, analyze the parts, synthesize the parts into a final configuration, and document the solution. The limits and constraints on the solution are based on the criteria specified by the Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB), the syllabus specified by the Canadian Engineering Qualifications Board (CEQB), some common rules-of-thumb, and previously published work by the authors. By utilizing the engineering design process, schools of engineering and applied science can ensure that their curricula, at least at the level of the course specification, will conform to the CEAB and CEQB requirements. As a final exercise, variations on the curriculum are studied to analyze the possibility of introducing such additional elements as options and minors, expanded studies in the arts and humanities, and development of skills in additional languages.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».