The diversity of diversity studies: retrospectives and future directions
Notice bibliographique
Résumé
051015202530354045505253556065707580859095100105Early View (EV): 1-EVtypical notions associated with community assembly theory. The final topic, ‘emerging methodologies’ and novel discov-eries associated with diversity studies, has been effectively reviewed at some points in time (Purvis and Hector 2000, Iknayan et al. 2014), but it was also examined in several of the included papers now. The emerging methodologies topic includes theoretical implications of these findings for ecology and evolution and a critical evaluation of previous approaches. Finally, the implications of these clusters of findings for conservation emerges from a collective reading of the special issue provide invaluable insights into some of the ‘global challenges’ (Carroll et al. 2014) that this field both faces and can help solve.Diversity is a concept that relates to most dominant subfields in ecology and evolution including distur-bance, ecosystem function, coexistence, interactions, co- evolution, population genetics, and spatial stability to name a few. Just as there are multiple dimensions to climate change effects on biodiversity (Garcia etal. 2014), we propose that there are multiple dimensions to biodi-versity that influence respective domains of inquiry in ecology and evolution. The topics proposed were selected to reflect the broadest possible scope of implications to ecologists and evolutionary biologists and in general and to ensure that the examinations of theory nonetheless address application. Future developments were the pri-mary goal of this symposium as we see this an opportu-nity to refine the semantics and appreciation of respective diversity in scales of study, approaches, and methodolo-gies. The primary objective of this special issue is to thus highlight both the empirical and theoretical opportunities and identify research gaps for the next 100 yr. Ancillary goals that were addressed to meet this overarching objec-tive include the following. 1) To critically examine scale as it relates to understanding ecological and evolutionary processes that shape patterns of diversity. 2) To develop a clear set of directions for future studies of diversity that incorporate genetics/relatedness and spatial landscapes. 3) To describe pivotal concepts and relationships that limit
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».