The development of aggressive behaviour during childhood: What have we learned in the past century?
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Research on human aggression has been a flourishing industry in the 20th century. As the attention shifted from an instinctual paradigm to a drive paradigm and a social learning paradigm, what have we learned on the development of aggressive behaviour during childhood? Are children born with an aggressive instinct or do they have to learn to aggress?This question has deep philosophical roots, but it also has important practical implications. Should interventions prevent children from learning to aggress or should they help children learn to inhibit aggressive reactions? Since most of the 20th century work on the development of aggression was concentrated on adolescents and elementary school age children, there appeared to be an implicit assumption that aggression is learned during these developmental periods. It is argued that to understand the origins of aggressive behaviour and prevent chronic cases of physical aggression we will need to focus on the development of aggressive behaviour during the first few years after birth, and differentiate among forms of aggressive behaviour. The form of agressive behaviour that is generally considered more “serious” or “socially unacceptable” (physical aggression) is clearly ontogenetically antecedent to less “serious” forms of aggressive behaviour, such as verbal aggression or indirect aggression. Furthermore, as a rule the frequency of physical aggression appears to decrease with age. However, infants’ physical aggression has generally not been considered developmentally significant. This is probably because of “the weakness of their limbs” and the apparent lack of “intentionality”. To have a relatively complete description of the life-span developmental trajectories of human aggressive behaviour by the end of the 21st century, we will need to start recruiting pregnant women very soon.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle