Assessing competencies using milestones along the way
Notice bibliographique
Résumé
This paper presents perspectives and controversies surrounding the use of milestones to assess competency in outcomes-based medical education. Global perspectives (Canada, Europe, and the United States) and developments supporting their rationales are discussed. In Canada, there is a significant movement away from conceptualizing competency based on time, and a move toward demonstration of specific competencies. The success of this movement may require complex (rather than reductionist) milestones that reflect students' progression through complexity and context and a method to narrate their journey. European countries (United Kingdom, France, and Germany) have stressed the complexity associated with time and milestones for medical students to truly achieve competence. To meet the changing demands of medicine, they view time as actually providing students with knowledge and exposure to achieve various milestones. In the United States, milestones are based on sampling throughout professional development to initiate lifelong learning. However, the use of milestones may not imply overall competence (reductionism). Milestones must be developed alongside outcomes-based curriculum with use of faculty and competency committees. The perspectives outlined in this paper underscore emerging challenges for implementing outcomes-based medical education and call for new conceptualizations of competence.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».