The Professional Development of Rural ESL Instructors: Program Administrators’ and Instructors’ Views
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
In this article, we report perceived professional development (PD) needs, interests, and challenges of ESL instructors in rural Alberta from the perspectives of instructors and administrators. We collected questionnaire responses from instructors who taught in programs offered in five rural locations with a large recent influx of newcomers requiring ESL instruction. This was followed by focus-group interviews with the instructors and individual interviews with their program administrators. The findings highlight the importance of PD designed to meet the specific needs of rural instructors and to facilitate effective ESL teaching and learning in their communities. We offer recommendations for designing PD for ESL programs. Dans cet article, nous évoquons les besoins, les intérêts et les défis en perfectionnement professionnel pour les enseignants d’ALS dans les régions rurales de l’Alberta tels qu’ils sont perçus par les enseignants et les administrateurs. Nous avons recueilli les réponses aux questionnaires complétés par des enseignants qui travaillaient dans des programmes d’ALS offerts dans cinq milieux ruraux ayant récemment reçu un important afflux de nouveaux arrivants. Par la suite, nous avons mené des entrevues auprès de groupes de consultation composés d’enseignants et des entrevues individuels auprès d’administrateurs de programmes. Les résultats soulignent l’importance du perfectionnement professionnel conçu pour répondre aux besoins spécifiques des enseignants ruraux et pour faciliter l’enseignement et l’apprentissage efficaces de l’ALS dans leurs communautés. Nous offrons des recommandations portant sur la conception du perfectionnement professionnel dans le cadre de programmes d’ALS.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle