From Dissemination to Discernment: The Commodification of Literacy Instruction and the Fostering of “Good Teacher Consumerism”
Notice bibliographique
Résumé
In the current industry-driven educational climate, resources are produced, marketed, and subsequently understood to be synonymous with “balanced literacy.” This article critically examines various programs currently in wide use to demonstrate this occurrence. The examination specifically provides examples of how the appropriation and marketization of limited understandings of complex theories can restrict teachers' classroom practice. To this end, conceptualizations of balanced literacy are offered and discussed in relationship to products identified as providing balanced literacy instruction. The limitations of these programs and the effects they have had on the organization of classroom time and teachers' decision-making processes are analyzed. The analysis is intended to provoke critical conversations about the nature of mass-purchased literacy “solutions” and teachers' professional practice and development. Whether readers are in a position to purchase or to implement mandated programs, a guide to foster good “teacher consumerism” is offered to address the inadequacies of purchased literacy programs. The article considers questions and concerns and provides insights regarding the roles students and their teachers play in negotiating how literacy teaching and learning are understood and developed in classrooms. There is no sure cure so idiotic that some superintendent of schools will not swallow it. The aim seems to be to reduce the whole teaching process to this sort of automatic reaction, to discover some master formula that will not only take the place of competence and resourcefulness in the teacher but that will also create an artificial receptivity in the child. H. L. Mencken, 1918, in Postman, 1995, p. 49
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,015 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,029 |
| Communication savante | 0,011 | 0,016 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».