Illness and the Concept of Aesthetic Responsiveness In Early Childhood Education
Notice bibliographique
Résumé
What does a concept of “aesthetic responsiveness” offer to our understanding of the dynamics of teaching and learning about or from conflict? And what can it mean to live creatively as a teacher in the midst of suffering? To what extent is it possible to offer a disposition of aesthetic responsiveness in the midst of suffering? What might young children understand and contribute in the midst of such difficulty? We offer these questions within a context of emergent curriculum as an enactment of curriculum inquiry. Emergent curriculum can be thought of as providing opportunities for curriculum inquiries to emerge from the lived experiences of those who embody it. Enacted in the shared relationships among educators’ children, and their families, emergent curriculum can acquire (accrue?) a disposition that we are calling aesthetic responsiveness. In this paper we wonder about the conditions and limits offered up by aesthetic responsiveness in times of trauma. We share what this disposition might offer for the field of curriculum inquiry. First, we wish to show you what we mean, provisionally, by a concept of aesthetic responsiveness as an attitude or disposition to coping with trauma. Secondly, we offer moments in a story of suffering in an early childhood setting that might illuminate our questions. Third, we engage with ecologist Gregory Bateson’s notion of “patterns which connect” (1979), as a disposition of aesthetic responsiveness.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».