Predicting child development knowledge and engagement of Moroccan parents
Notice bibliographique
Résumé
A growing body of empirical evidence points to a child's earliest years as a critical period for developing the foundation for later learning. Yet neither parents nor public policy in the Middle East and North Africa actively support such development. We developed, tested, and administered a survey to a small number of parents of children aged six years and under in Casablanca, Morocco in 2013 to assess parents' child development knowledge and how they view their role as teachers of their young children. We used multiple regression models to predict parental knowledge and parental engagement in learning activities with their sons and separately with their daughters. Results indicate that nearly half of parents believe that brain development does not begin until after a child's first year of life. Consistent with these beliefs, parents report engaging in learning activities with their young children less frequently than Western parents; they also relate that they would be unlikely to enroll their young children in high quality child care programs, even if cost were not a factor. Parents who indicated feeling a high level of individual control over life events were less knowledgeable about child development. Those who believe that God controls life events were both more knowledgeable and reported more engagement in learning activities. Parents who reported turning to professional sources for information on child development were likelier to engage in learning activities. The general view that teaching and learning in the first years are unimportant may help to explain the poor academic performance of Moroccan children later in life relative to those of children from other nations with similar economic status. Education of the public regarding the importance of early-years development could help inform parents and policymakers. Services that might be offered to reinforce this message are discussed.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».