Notice bibliographique
Résumé
Many professionals wishing to participate in continuing professional education experience barriers as they try to juggle work, family, and their professional development activities. As a result, providers are under pressure to change the style, method, and administration of their professional development programs in an effort to meet the needs of today's busy professionals. Struggling with this issue, providers of professional development have begun to look at technology-mediated distance learning as a solution, with the World Wide Web being the technology of choice. This article reports on online participants' perceived satisfaction with a Web-based course in mandatory and credentialed continuing professional education. In addition, some course takers who chose not to participate in the online learning option were surveyed. Implications are twofold. First, the findings indicate that the Web is an excellent medium for facilitating credentialed and mandatory professional development where the main purpose is to update the participants with new and changing information. Second, computermediated conferencing should be explored as an extension of Web-based professional development. Résumé Nombre de professionnels désireux de suivre un programme de formation permanente sont tiraillés entre leurs obligations professionnelles et familiales et le besoin de faire progresser leur carrière. Afin de répondre aux besoins actuels de ces professionnels, les fournisseurs doivent procéder à des ajustements à leurs programmes de développement professionnel, sur les plans du genre, de la méthode et de l'administration. Soucieux de trouver une solution à ce problème, les fournisseurs de programmes de développement professionnel se tournent dorénavant vers la technologie, plus précisément vers la formation à distance par Internet. Le présent article fait état du niveau de satisfaction rapporté par des participants qui ont suivi un cours par Internet, dans le cadre d'un programme de formation obligatoire menant à une attestation professionnelle. En outre, certains étudiants qui avaient choisi de ne pas suivre le cours par Internet ont également été sondés. Les résultats de l'étude peuvent être divisés en deux volets. Dans un premier temps, les données révèlent que l'Internet constitue un excellent médium quand il s'agit de faciliter les efforts de développement nécessaires à l'obtention d'une attestation professionnelle, dans les cas où le but principal du programme est d'informer les participants des nouveautés et des changements survenus dans leur domaine. Dans un second temps, il y aurait lieu de se pencher sur l'utilisation des visioconférences sur Internet en tant que prolongement du développement professionnel par Internet.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».