Where Does the Small Rural School Stand? Exploring Different Perspectives
Notice bibliographique
Résumé
The closure of small rural schools is the single most implemented educational change reform in rural areas of Canada (Wallin, 2007). Similarly, throughout the 20th century, rural school consolidation was the single, most frequently implemented educational policy in the United States (Herzog & Pittman, 1995). This study explores the why and how of this phenomenon. \nRural education research has indicated that small rural schools across North America share common challenges unique to the rural situation (Bard, Gardener & Wieland, 2006; Blaine, Pace & Robinson, 2004; Mulcahy, 1993; Wallin, 2007). Many rural education researchers concur that some of these challenges arise from social, economic and political differences between urban and rural settings, but primarily, they stem from the consequence of globalization on trade, labour relations, regulatory control, or governmental rules and guidelines (Howley, 1997; Wallin, 2007). In response to these challenges, many policymakers and educational officials have initiated reform efforts in the form of small rural school closures and consolidations (Bard et.al, 2006; Corbett & Mulcahy, 2006; Hicks, 1999; Wallin, 2007). In this study, I carry out a qualitative analysis of the rationale behind these reforms, using one particular Eastern Ontario school board’s proposal (Boundary 2020) and a number of other documents as an exemplification of these closure and consolidation movements, and the various rural stakeholder responses to this reform. \nIn an exploration of rural perspectives and philosophies, I bring alternative rural perceptions to the forefront and advocate for rural stakeholders to have a voice in the future of their schools and communities. Moreover, by acknowledging not only the existence of small rural schools in Ontario, including the notion that their future is threatened by plans such as Boundary 2020, this project serves as a point of departure for future rural education research in a province that tends to favour a metropolitan-inspired school system. Furthermore, by emphasizing the need to cultivate rural meanings and identities, I hope to encourage rural communities to nurture the strengths of their local schools through the development of locally responsive curricula and community-centered activities and opportunities, which could contribute to the sustainability of their local rural schools.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».