Resisting the Hidden Curriculum: Teaching for Social Justice
Notice bibliographique
Résumé
This article describes and discusses a collaborative teaching experiment in criminal law undertaken by three teaching colleagues in the first year program at the University of Ottawa. Responding to a sense of collective dissatisfaction with ongoing attempts to integrate critical perspectives into traditionally structured criminal law courses, and wanting to try something different from within a safe collaborative space, we decided to design and deliver a criminal law course with overtly progressive goals. The course was deliberately targeted at creative students who see the law as a vehicle for social justice, was purposely constructed to actively support students in retaining their incoming commitment to social justice lawyering, and was intentionally non-traditional in its content, structure, delivery, and evaluation. The article offers our perspectives on the experiment. We situate the course within the larger context of legal education, the first-year curriculum, criminal law teaching and scholarship, and professional socialization. The content and delivery of the course was linked to the three overarching objectives of first-year courses: 1) the introduction of a substantive subject area; 2) the introduction of legal reasoning, the nature of law and the legal system; and 3) the exploration of professional identity and purpose. The article examines each of these objectives from both a theoretical and practical perspective and connects each objective with course delivery choices and strategies. It concludes with personal reflections on the strengths and weaknesses of this ongoing teaching initiative.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,012 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».