Word reading aloud skills: their positive redefinition through ageing
Notice bibliographique
Résumé
Background Successful reading can be achieved by means of two different procedures: sub‐word processes for the pronunciation of words without semantics or pseudowords (PW) and whole‐word processes that recruit word‐specific information regarding the pronunciation of words with atypical orthography‐to‐phonology mappings (exception words, EW). Methods We compared reading abilities between 35 young and 35 older adults in an experimental reading task including low‐frequency regular (RW), EW and PW. Results A significant effect of word type, group and an interaction word type by group was found for errors. Young adults made significantly more regularization errors than older subjects for EWs. Conversely, young readers read PW and RW significantly faster. These results indicate that older adults compared with younger adults are more accurate when reading low‐frequency EW. Conclusion The fact that young adults were faster than the elderly for PW and RW reading, together with a larger number of regularization errors in EW reading, suggests that they relied on sub‐word processes to a larger extent than the older group. Highlights What is already known about this topic: Sub‐word processes are based on the use of consistent or regular orthography‐to‐phonology mappings that represent the sub‐units that compose words and are mainly used for pseudoword reading. Whole‐word processes use item‐specific information regarding the pronunciation of a particular word and are mainly used for exception word reading. During reading acquisition, and as reading experience increase, children switch from sub‐word processing strategies to a more efficient use of whole‐word processes. What this paper adds: The ability to read exception words continues to improve over the lifespan, even in later stages of life. Elderly adults rely on whole‐word processes to a larger extent than younger adults. Implications for theory, policy or practice: These results contrast with the general idea that ageing is associated with general cognitive decline, so older people should be encouraged to engage in reading activities. The fact that this cognitive ability is improved during ageing could provide insightful information for developing intervention programmes in patients with acquired reading disorders.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».